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精品课程学习体会


在学习中提升,在提升中突破
刘国锋

每一次的学习,都让我深切地感受到自己知识的欠缺;每一次的培训,也 都让我收获一种豁然开朗的喜悦。 在精品课建设过程中,虽然有一些成功的先例可以借鉴,但很多方面却是 “雾里看花” 我虽然下了很多功夫,但仍然有一些问题找不到答案。这次北 , 京之行,两位专家分别从《项目课程组织与实施》和《 “职业行动导向”教学策 略》两个层面阐述了自己的观点。他们的理念高屋建瓴、博大精深,对于解决 我在精品课建设过程中的一些困惑,起到了非常重要的作用。尤其车希海老师 的报告深入浅出,让我收获颇丰,很多悬而未决的问题都找到了答案。如在口 语课上如何实现教学做的统一、任务教学法在文化课中如何展现等等,我的思 路开阔了许多,无论是知识层面还是教学理念都得到了不同程度的提升。

1、做一名探究型教师,积极进行课程改革。 在教学中,我们会遇到很多问题,比如学生厌学、教材不适用、学生听不 懂等等。这些问题,引发了很多老师满腔的抱怨和牢骚。可是除了发泄一种恨 铁不成钢的心情之外,我们还能做点什么?又应该为学生做点什么?我们面对 的本来就是一些存在这样或那样问题的学生,一味地牢骚不能改变什么,反而 可能导致师生之间心存芥蒂,影响了教学。与其这样,我们还不如静下心来, 探究一下解决这种现象的办法。 办法总比困难多,只要用心去研究用心去做,每一个问题都能找到解决的 办法。众所皆知,在教学过程中,教师都经常使用探究式教学法。让学生主动 探索、主动寻求解决问题的方法。可是,我们不能只教会学生探究,而忘了教 师自己更应该去探究。所以与其我们把时间用在抱怨上,不如省些时间去探究 课程改革和教材的开发。如果我们能根据地方特色、学校实际、学生特点开发 出促进学生发展的校本教材,相信我们的学生会更优秀。 那么在实际教学中,该如何进行校本教材开发呢?以语文为例,在省编语 文教材中,有六七篇文言文,众所周知,文言文晦涩难懂,语法非常复杂,如

果老师一味地纠结在这些知识点中,学生肯定不爱学。那应该怎么办?我们可 以就文本本身考虑:它的实用价值有哪些?对学生有哪些帮助?学生的兴趣点 在哪里?文章语法有没有必要学?我们应该教会学生什么?怎么教?等等诸如 此类的问题。相信这些思考一定会帮助我们开发一门更实用、更受学生欢迎的 课程。 学生永远都是课堂教学的主体,促进他们更好地发展是我们孜孜以求的目 标,所以,学会探究、改革教材,这是每一位教师所必须承担的课题,也是示 范校建设必需的举措。

2、重视学生情商的发展。 近年来, 心理学家们提出了一个与智力和智商相对应的概念, 即情商 (EQ) , 它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国管理学专家 戴尔·卡耐基曾说过:“一个人的成功 20%来自他的专业,80%来自他与别人打 交道的能力。”这个“二八定律分割”,虽然不是一个放之四海而皆准的标尺, 但足以看出情商在一个人发展过程中的重要性。 我们职业学校的学生即将走上工作岗位,面对许多职业或行业,这些领域 不仅要求他们会做事,更多的还要面对客户沟通与交流。这个情商对于职业学 校的学生而言,可谓举足轻重。 可事实上,我们教师作为应试教育的产物,在很多时候也已经习惯了用成 绩来衡量一个学生的优劣。所以在授课过程中,我们给自己的定位就是传授知 识、解答疑惑,我们只关心有没有完成知识任务,忽视了学生情商的培养,忽 视了学生素质的提高。 为了促进学生的可持续发展,为了让我们的学生更有竞争力,为了更好地 打造我们学校的教育品牌,我们必须重视发展学生的情商。 其实,人与人之间的情商并无明显的先天差别,更多与后天的培养息息相 关。只要我们能抓住课程建设的各个间隙,只要我们能多为学生创造一些活动 的机会,搭建一些活动的平台,让学生充分地锻炼、展示自己,相信他们的情 商一定会得到长足发展。

3、教、学、做有机结合。 在教学过程中,如何真正而有效地实现“教学做”合一,这是每个专业老 师亟待思考的问题,也是他们必须承载的教育使命。很多时候,我们是把这三 个字简单地叠加在一起,如第一步教,第二步学,第三部做,很多的微机课就 上成了这个样子:第一节课老师在教室里讲相关知识,学生在教室里看书、学 习,第二节课上机房操作练习。 很显然,我们这是把陶行知的“经”念歪了,在陶行知的“教学做合一” 教育理念中, “做”是核心,主张在做上教,做上学。所以,真正的“教学做” 三者是融合在一起的,是你中有我,我中有你的关系,教的过程是学的过程也 是做的过程。 如果可以用一个公式来表示的话,我认为前者应该是“教+学+做” ,后者则 是“教=学=做” 。还是以微机课为例,课堂就应该设在机房里,老师边讲解边演 示,学生边学习边操作。 一种理念决定一个方法,一个方法造就一种结果。当“教学做”真正合一, 教育的成果也就硕大无比了。

4、 “任务”贯穿教学始终。 众所周知,“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师 为主导、学生为主体”,这种教学方法深受专业课老师的欢迎。由于文化课更 侧重于理论知识的传授,任务性不强,所以这种方法实际上就成了专业课老师 的专利。 其实,对于文化课教师而言,我们同样可以借助“任务驱动”法来激发学 生的学习兴趣,只不过文化课的“任务”的特征可以淡化一些。以语文课为例, 每堂课老师都可以根据教学内容设定一些任务,或者有感情地朗读,或者背诵 精彩的一段文字,或者找出文中的修辞方法等等,学生带着任务去学习,去探 究。解决任务时要尽量使学生处于积极的学习状态,可以通过比赛等形式来鼓 励他们参与的积极性。每当解决完一个“任务” ,学生就会获得满足感、成就感, 就会激发他们的求知欲望和学习兴趣。久而久之,学生分析问题、解决问题的 能力就会得到提高,自主学习及与他人协作的能力也会加强,学生就会慢慢有

了自信。 在以“任务”带动课堂教学的过程中,一定要注意任务的设置,要充分考 虑学生的能力水平,遵循由易到难的规律,既要科学、合理,又要有趣味性、 挑战性。

5、增强文化课为专业课的“服务”功能 在职业学校,文化课与专业课到底是一种怎样的关系? 孰重孰轻?历来众 说纷纭。其实,当我们的知识从讲授型为主转变为应用型为主、课程从理论思 维为主转变为能力训练为主的时候,答案就显而易见了。既然从老师到学生都 很重视专业课,那么是否意味着文化课就没有开设的必要了?事实上,无论何 时,文化课的基础作用都不能忽视。如语文可以帮助学生理解专业知识,英语 可以让学生看懂英文说明书等,数学对会计专业也是必不可少的。 尽管文化课很重要,但学生普遍不爱学,不感兴趣。文化课怎样才能发挥 出最大的效用?我认为,文化课除了保留自己的特色外,必须外加一个为专业 课的“服务”功能。例如职业学校的英语教材中,除了常用的单词外,有很多 单词很生僻,也很难记,对于基础普遍较差的职校生而言,掌握起来确有难度。 这些单词学习的意义并不大,对于这些单词我们完全有理由放弃。单词量少了 怎么办呢?我们可以结合学生的专业,适当补充一部分。如机电专业,会遇到 很多电器的英文说明书,老师就可以就这些说明书中的一些单词组织学生学习。 因为考虑到日后的需要,学生就有了动力,学习的积极性自然就高了。由上观 之,文化课的这种改革很有必要,增强为专业课“服务”的功能,既不失课程 的本色,又能发挥出更好的育人功能,这种效果,不是学生最受欢迎的吗?

普希金曾说过: “读书和学习是在别人思想和知识的帮助下,建立起自己的 思想和知识。 ”每一次的学习,都让我开发课程的思路更加清晰,让我的教育理 念更加厚重。相信经过逐层积累和提升,我们在课程建设过程中一定会有所突 破,一定会走出自己的特色。 “眼界决定境界,态度决定高度,思路决定出路,作为决定地位,实力决 定魅力”,这是我很欣赏的一句话。虽然我的所学并未达到高度,但我会竭尽

所能,用我的所学为学校发展寻找新鲜的“水源”,不遗余力地为学校发展增 砖添瓦!



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